تحدث عن قضية مهمة ومسيسة مثل ن التعليم إنها مسألة حساسة دائمًا. كل شخص يبني منظوره بناءً على خبراته وتدريبه والسياق الذي يعمل فيه. في هذا السياق، صوت... نانسي أتويل وهي ذات أهمية خاصة.
نانسي أتويل، الفائزة بجائزة جائزة المعلم العالمية (المعروفة باسم جائزة نوبل للتدريس) مؤسسة فاركيوأوضح في مقابلة مع مجلة Edutopia بعضٌ من المفاتيح التي، في رأيه، تُشكّل أساس أفضل طريقة للتعليم. وجهة نظره مدعومة بـ عقود من الخبرة في التدريس ولعمله على رأس مركز التعليم والتعلم (CTL)، وهي مدرسة أسسها في ولاية ماين بهدف البحث ونشر الأساليب التعليمية فعالة وهي المرجع اليوم.
لا تكتف بطالب سهل الانقياد
يشير أتويل إلى أن المعلمين غالبًا ما يكتفون بـ طالب مطيعكما لو أن الأطفال لا يستطيعون سوى الطاعة أو مقاومة السلطة. هذه النظرة تُفقِر الفصل الدراسي لأنها تُصنّف الطلاب على أنهم خاضعون أو فاشلون. ويُصرّ على أن الهدف يجب أن يكون مختلفًا: التزام من الطالب مع تعلمه.
في CTL، يترجم هذا الهدف إلى استقلالية كبيرة اختيار الأنشطة والقراءات ومواضيع الكتابة للطلاب. هذا ليس نقصًا في التوجيه، بل هو معلم يُصمم السياقات، ويُقدم الدعم، ويثق في... القدرة على اتخاذ القرار الأطفال. يذكرنا أتويل بأن المعلم ليس مجرد منفذ للتعليمات: إنه مهني فكري الذي يقوم بالتحقيق والملاحظة واتخاذ القرارات المستنيرة في الفصل الدراسي اليومي.
يعتمد هذا النهج على فرضية مفادها: عندما يختار الطالب ويدرك أن صوته مهم، زيادة الدافع والمسؤوليةإن الوداعة تفسح المجال للفضول، والفضول يدعم الجهد المستدام المطلوب للتعلم العميق.
يجب على الطلاب القراءة واختيار قراءاتهم بحرية
في CTL يقرأ الأطفال في المتوسط 40 كتابًا في السنةمن أنواع وأشكال متعددة. الفرق الرئيسي عن معظم البرامج هو أن الطلاب يمكن الاختيار ما يقرؤونه وفقًا لاهتماماتهم ومستوى قراءتهم. بالإضافة إلى ذلك، تضمن المدرسة وقت القراءة اليومي في الفصل الدراسي ويقترح الاستمرار في المنزل، وهي عادة تعزز الكفاءة وحب القراءة.
البيئة ضرورية: تتراكم الفصول الدراسية والمكتبة في CTL آلاف العناوين تم اختيارها بعناية بحيث يكون هناك دائمًا شيء يتصل بكل قارئ، وتقوم هيئة التدريس توصيات شخصيةإذا لم يعجب الطالب كتاب ما، فيمكنه التخلي عنه ومحاولة قراءة كتاب آخر؛ فتعلم كيفية الاختيار هو جزء من العملية.
يتعايش هذا النموذج مع ورشة عمل الكتابة حيث يختار الطلاب مواضيعهم، ويكتبون في أنواع أدبية مختلفة، ويتشاركون المسودات، ويتلقون تغذية راجعة دورية. القراءة الواسعة والكتابة الواسعة، بقصد واختيار أصيل، يعزز كل منهما الآخر.
تتنوع فصول مركز التعلم التعاوني: فقد يكون هناك طلاب يعانون من عُسر القراءة، أو اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، أو صعوبات تعلم محددة أخرى. يؤكد أتويل أنه مع الدعم وتنوع العروض، عادة القراءة ممكنة للجميع. في نهاية كل قراءة، يكتب الطلاب عادةً رسائل إلى المعلم حول تجربة القراءة والحفاظ على محادثات متكررة لتعميق الفهم والمفردات والاستراتيجيات.
إذا كنت مهتمًا بهذا الموضوع، أنصحك بقراءة مقال كتبته منذ فترة في Actualidad Literatura بعنوان الأطفال والكتب وبرامج تشجيع القراءة: تأملات.
يصف أتويل الحالة التي يسعون إليها بأنها منطقة القراءة:لحظة من غمر حيث يركز القارئ ويتخيل ويتفاعل مع القصص التي تأسره. لا تتحقق هذه الحالة بالقوائم المغلقة أو التعديلات الرديئة، بل بـ كتب مهمة، الفضاء، والصمت النسبي، والحوار الأدبي قبل القراءة وبعدها.
يحتاج الآباء إلى الثقة في كل من المعلمين والطلاب
بالنسبة لأتويل، فإن إحدى الصعوبات الرئيسية هي أن الطلاب لا يثقون بالمعلمين ولا يثق المعلمون بالطلاب. "تظهر المشكلة عندما لا نثق في القرارات الجيدة التي يتخذها الأطفال."، كما يقول. ويضيف: هناك أيضًا نقص في الثقة لدى المعلمين موارد كافية لتوجيه طلابهم في الاتجاه الصحيح.
لذلك فإن العلاقة مع العائلات هي جزء من الطريقة. في CTL يستعد الطلاب حقيبة مع أدلة من جميع المجالات، يحدد الطلاب أهدافهم ويشرحون عملية تعلمهم. أحيانًا، يعقد الطلاب اجتماعات مع أولياء أمورهم ومعلميهم لعرض إنجازاتهم واتخاذ القرارات. التحديات القادمةتعمل هذه الممارسة على زيادة المسؤولية، وتشجيع التنظيم الذاتي، ومواءمة التوقعات بين المنزل والمدرسة.
الثقة لا تعني غياب الحدود، بل تعني التماسكإذا لم يكن الكتاب مناسبًا، يساعد المعلم الطفل على اختيار بديل يناسب عمره وحساسيته ولحظته. بهذه الطريقة، يحمي الراشد الطفل دون رقابة عشوائية، ويحترمه. الحكم الذاتي التقدمي من القارئ.
للحصول على نتائج جيدة ، يجب أن يكون التعليم ممتعًا
بالنسبة للعديد من الآباء والمعلمين، يُشكك في المتعة في الفصل الدراسي. يقترح أتويل تحرير التعليم من هذا التحيز: فالتعلم الجيد يمكن وينبغي أن يكون... ممتع. الآن المتعة التي يسعى إليها هي حقيقي، وليس ظاهريًا. ينتقد ممارسات مثل "مكافأة الدراجات لمن يقرأ أكبر عدد من الكتب" أو "صبغ شعر المخرج إذا قرأ كل شخص عشر سير ذاتية".
المفتاح هو مساعدة الطلاب في العثور على الكتب والمواضيع والمشاريع عندما يحدث ذلك، تتوقف القراءة والكتابة عن كونها واجبًا روتينيًا، بل تصبح نشاطًا ذا معنى؛ يُغذّيها الفضول والهدف، لا المكافآت.
بالإضافة إلى ذلك، يجمع الفصل الدراسي بين لحظات القراءة الصامتة مع قراءة بصوت عالدروس قصيرة في المفردات والتجويد، ومحادثات حول المؤلفين والأنواع الأدبية. هذا التنوع يُبقي على الاهتمام ويُتيح لكل طالب المشاركة بأسلوبه ووتيرته الخاصة، دون إخفاء الملل تحت ستار المتعة، بل جعل مثير للاهتمام الشيء المهم.
يجب ألا يقتصر المعلم
يزعم أتويل أن السياسات التعليمية التي تحول المعلم إلى مجرد رابط بين منهج محدد مسبقًا والطالب تقلل من أهمية التدريس. النصيويقول إن التدريس الجيد "لا علاقة له بفتح الصندوق وقراءة ما فيه"، لأنه المشاريع الفكرية والتي تتطلب الملاحظة والتحقيق واتخاذ القرار والإبداع.
يتحدى هذا النهج أيضًا الرؤى الضيقة للنجاح الأكاديمي. تُحذّر المعلمة من خطر توجيه المدرسة نحو منطق الإنتاجية النفعي فقط أو التركيز الحصري على المجالات التقنية. دون إنكار العلم أو التكنولوجيا، تُدافع عن... مركزية العلوم الإنسانية، قوة السرد والحاجة إلى تثقيف الناس ناقد ومتعاطف ومثقف، قادر على فهم ورواية القصص التي تعطي معنى للعالم.
في الفصل الدراسي الخاص بك، بعيدًا عن تعدد المهام المستمر، يمكنك التدريب الاهتمام المستمر: القدرة على التركيز على نشاط واحد لاكتساب البصيرة والفهم والمتعة. تُفيد هذه المهارة القراءة والكتابة، وتمتد إلى جميع مجالات المعرفة.
في التعليم يجب ألا يكون هناك امتحانات
ترفض أتويل الاختبارات الموحدة، والتي تعتبرها "تمارين مُعدّلة، ليست صارمة أو سخيفة بعض الشيء، ولا علاقة لها بالاستمتاع بالقصص أو التعبير عن الذات"في رأيه، فإنهم يخلقون مناخًا من عمل ورقي والمساءلة التي تشكل شرطًا لجميع قرارات التدريس وتحل محل ما هو مهم.
بدلا من ذلك، يقترح التقييم الأصيل: انظر إلى إنجازات كل طفل على حدة، في كل تخصص، مع وجود أدلة حقيقية على أدائه. في اختبار التعلم التعاوني، يجب على كل طالب اشرح عمليتك التعلم، وعرض أعمالهم، والتفكير في تقدمهم، ووضع أهداف. وهكذا، لم يعد التقييم غايةً بل أصبح محرك التحسين.
يتضمن هذا النموذج حوارات متكررة بين الطالب والمعلم، وتقييمات ذاتية، وتقييمات بين الأقران، ومشاركة الأسرة في لحظات حاسمة. والنتيجة هي صورة أدق لما يعرفه كل طالب وما يستطيع فعله، وثقافة تُقدّر التقدم. الحكم الذاتي والصدق الفكري.
يُظهر النهج التعليمي لنانسي أتويل أنه عندما يحظى الطلاب والمعلمون بالثقة، ويُحفظ وقت القراءة والكتابة، ويُختار بحكمة، ويُقيّم بصدق، يزدهر التعلم. الهدف ليس الخضوع أو الامتثال لمجرد الامتثال، بل شغف التعلم، مدعومة بالعادات والكتب الجيدة والمحادثات الغنية والمجتمع الداعم.